Redes de Aprendizagens

Acredito que tecer redes de aprendizagem significa fazer uma construção de saberes que interligados podem fazer uma integração, no caso, em Estudos Sociais de nossos alunos com sua comunidade local, cidade, país e o mundo. A construção de uma rede implica em entrelaçar fios de maneira que os mesmos não fiquem soltos. Quando estabecemos redes de aprendizagens, nós educadores devemos procurar fazer com que nossos alunos vivenciem a importância de sua participação como agentes e autores da história. A troca de informações e experiências nos leva a tecer redes e a entender o outro como ser ativo na sociedade.Gostaria de fazer uma citação retirada do PCN - História e Geografia, volume 5, página 33, pois acredito ser de suma importância que nossos alunos estabeleçam conexões entre o conhecimento dele próprio e o conhecimento do outro como parte do todo. \\\\\\\"O conhecimento do \\\\\\\"outro\\\\\\\" possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante sobre si mesmo, à medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histórias vividas pelas diversas culturas, de tempos, espaços diferentes. Conhecer o \\\\\\\"outro\\\\\\\" e o nós significa comparar situações e estabelecer relações e, nesse processo comparativo e relacional, o conhecimento do aluno sobre, si mesmo, sobre o grupo, sobre sua região e seus país aumenta consideravelmente".

Comentário enviado por e-mail, para líder do grupo "A" colega Paulo Assis

Aprendendo sobre Pluralidade Cultural !!!

Fazer com que os alunos percebam que existem outras culturas em nossa cidade e que sua influência foi de enorme importância para a formação de nosso estado. A escola é o espaço indicado para promover discussões e mudanças de comportamentos em relação a grupos sociais que ainda são discriminados e relegados ao total descaso. Através de práticas pedagógicas incisivas, os alunos poderão posicionar-se de forma crítica visando com que o educando passe a respeitar as contribuições, tradições e práticas culturais através da valorização dos índios que vivem em nossa cidade e também no estado do Rio Grande do Sul. Como aporte teórico tomei os Parâmetros Curriculares Nacionais –volume 10- sobre Pluralidade Cultural.
“Pela educação pode-se combater, no plano das atitudes, a discussão manifestada em gestos, comportamentos e palavras, que afasta e estigmatiza grupos sociais.” (PCN – Pluralidade Cultural, volume 10, página 52),
“Sem dúvida, pluralidade vive-se, ensina-se e aprende-se. É trabalho de construção, no qual o envolvimento de todos se dá pelo respeito e pela própria constatação de que, sem o outro, nada se sabe sobre ele, a não ser o que a própria imaginação fornece”. (PCN – Pluralidade Cultural, volume 10, página 57).

Frações

Como desenvolver a noção de fração com seus alunos?

Sou professora titular de uma 4ª série do Ensino Fundamental de oito anos. Meus alunos já chegam a esta série com alguns conhecimentos com relação a frações, mas sempre ao iniciar este conteúdo procuro usar materiais concretos para que eles lembrem o que já sabem e esclareçam prováveis dúvidas.
Procuro iniciar uma conversa com alguns questionamentos para entender os conhecimentos prévios que os alunos possuem do assunto,utilizando situações do cotidiano para melhor entendimento por parte dos docentes. Algumas da perguntas estão registradas abaixo:

- Trinta carros iniciaram uma corrida , mas após alguns problemas mecânicos só a metade chegou até ao final. Quantos carros terminaram a corrida?

- Um terço dos jogadores da Seleção Brasileira jogam no exterior? Quantos jogadores jogam fora do Brasil?

- Nosso Planeta visto do espaço poderia ser chamado de Planeta Água, pois três quartos da Terra é coberta por água. Como poderia fazer um desenho para representar a quantidade que a água ocupa em nosso Planeta?

- O tanque de combustível de um veículo tem capacidade para armazenar 60 litros de gasolina. Se o mostrador de gasolina marca 1/3 de tanque quantos litros de gasolina há no tanque?

Outro método bem interessante e que tem aprovação dos alunos, pois eles se divertem bastante é a confecção de tiras de frações.

Em uma folha de papel os alunos tem marcadas dez tiras retangulares do mesmo tamanho , que devem ser recortadas e pintadas conforme legenda.
A professora distribui outra folha com uma legenda que os alunos devem observar para a realização da atividade.

Ordem do exercício: Obeserve a legenda, pinte e divida as tiras

Legenda:

Tira inteira (Vermelho)

Divida a tira em duas parte iguais (Verde)

Divida a tira em quatro partes iguais (laranja)

Divida a tira em oito partes iguais (roxo)

Divida a tira em três partes iguais (rosa)

Divida a tira em seis partes iguais (preto)

Divida a tira em nove partes iguais (amarelo)

Divida a tira em cinco partes iguais (azul)

Divida a tira em dez partes iguais (marrom)

Divida a tira em sete partes iguais (verde claro)

Leitura por todo lado

Juntamente com minhas colegas de escola professora Maria Alice(2º ano) e professora Méri(2ª série) fomos incumbidas pela direção da escola de elaborar um projeto de leitura que envolvesse toda escola. O projeto que recebeu o nome de "Leitura por todo lado", tem como objetivo proporcionar momento específico para leitura, desenvolver o gosto e hábitos de ler e favorecer aos alunos o acesso a vários tipos de leitura. Os momentos de leitura acontecerão uma vez por semana com um tempo estipulado de quinze minutos. Neste momento toda escola para suas atividades, inclusive funcionários e equipe diretiva e dedicam-se a leitura. No período da manhã o momento de leitura acontece das 10h45min às 11h e a tarde das 14h às 14h15min. Este projeto surgiu da vontade da atual direção de proporcionar à comunidade escolar, de forma sistemática, um momento especial dedicado exclusivamente ao ato de leitura e que envolva todos os segmentos da escola: alunos, professore e funcionários. Estou muito satisfeita de ter ajudado na construção deste projeto tão importante para o desenvolvimento intelectual dos alunos , professores e funcionários da Escola Estadual de Ensino Fundamental General Daltro Filho.

ESPAÇO E FORMA

Juan Miró

Luiz Sacilotto

Kandinsky

Hélio Oiticica

Espaço e Forma

Trabalhando classificação com geometria

Esta atividade esta sendo elaborada visando ser aplicada com minha turma de 4ª série do ensino fundamental de oito anos. No momento tenho um estagiária em minha turma, mas assim que retornar para minha atividade docente aplicarei esta atividade.

Objetivos: Que os alunos sejam capazes de identificar e classificar figuras geométricas diversas.

Público Alvo: alunos da turma 41 E.E.E.F. General Daltro Filho

Procedimentos: Os alunos da turma serão levados para biblioteca da escola a fim de observarem livros com repreoduções de quadros de arte. Os livros serão escolhidos previamente pela professora com objetivo de proporcionar aos alunos contato com quadros de pintores que utilizem formas geométricas em suas obras.
Pintores escolhidos:

- Wassily Kandinsky
- Juan Miró
- Alfredo Volpi
- Hélio Oiticica
- Paul Klee
- Paul Cézane
- Piet Mondrian
- Luiz Sacilotto

Os alunos em grupos irão manusear e observar livros com reproduções de obras dos pintores citados acima. Logo após, a professora distribuirá uma folha com xerox com diversas formas geométricas. Os alunos deverão anotar o nome do pintor que o grupo mais gostou,e o título da pintura. Cada grupo deverá assinalar na folha xerocada as figuras geométricas que eles identificaram na pintura que foi escolhida.
Alguns questionamentos serão feitos para os alunos com relação as obras que eles elegeram como sendo suas preferidas.

- Foi fácil identificar figuras geométricas nas pinturas?
- Quais formas geométricas que mais apareceram?
- Os pintores usam sempre as mesmas formas geométricas?
- Façam uma listagem de todas figuras geométricas que foram utilizadas pelos pintores.

Para finalizar cada aluno receberá um folha de desenho tamanho A3 onde deverá fazer uma pintura inspirado em um dos pintores e utilizando formas geométricas espaciais e figuras geométricas.
Os trabalhos dos alunos serão expostos no saguão da escola, em espaço apropriado.